Comunicação: uma necessidade para a escola de hoje

Hoje escrevemos muito sobre comunicação, falamos sobre o assunto, mas parece que não há poucas ambiguidades e falta de esclarecimentos. Quando um adolescente participa de uma consulta que não fala com seus pais, ele diz ter problemas de comunicação; isso conclui se um casal não se sente satisfeito; ou quando se refere a um grupo de estudantes que se sente tenso e distante, situações diferentes, ambientes diferentes e a mesma conclusão.

No entanto, o que queremos dizer quando afirmamos que, nesses casos, é um problema de comunicação? Como se origina e se desenvolve a personalidade? Realizam-se situações significativas do diagnóstico? Como se torna o processo educacional? a orientação em si? Na busca pelas respostas para essas perguntas, certamente encontraremos a categoria comunicação: uma necessidade da escola hoje .

O que é comunicação

A comunicação, como a educação como um todo, é um domínio da atividade humana que aprofundar seus estudos é privilégio de diferentes ciências. A complexidade da comunicação interpessoal requer uma abordagem interdisciplinar. No entanto, neste momento, examinaremos as características da comunicação da psicologia.

O que entender pela comunicação Que lugar ocupa a comunicação nas relações humanas?

Etimologicamente, o termo comunicação vem do latim comunis, o que significa comum. Ao nos comunicar, pretendemos estabelecer uma comunidade com o outro, pretendemos compartilhar informações, uma ideia, uma atitude e um sentimento. ”(Ibarra, 1988)

A comunicação é um processo de integração entre pessoas em que suas qualidades psicológicas são expressas e em que suas idéias, representações e sentimentos são formados e desenvolvidos. Cada pessoa tem seu próprio sistema de comunicação com base em suas atitudes, suas orientações em relação a si e aos outros, seu trabalho, a organização geral de sua vida e um conjunto muito complexo de fatores. A capacidade de todos de se comunicar transcende sua capacidade de falar ou escrever adequadamente. As características da personalidade, suas possibilidades de sucesso e auto-realização parecem estar diretamente relacionadas à sua capacidade de se comunicar. Nesse sentido, estamos nos referindo à comunicação interpessoal.

Entendemos por comunicação um processo de inter-relação no qual todos os participantes o fazem como sujeitos. Nesse processo, o sujeito assume e transmite a mensagem de acordo com sua personalidade e estimula o desenvolvimento de potenciais cognitivos e novos motivos, interesses e convicções. Representa o caminho fundamental do determinismo social da personalidade, com isso a experiência cultural histórica é sintetizada, organizada e elaborada. Comunicar é reconhecer o outro, levá-lo em consideração, de maneira dinâmica e ativa. Funções, papéis são trocados durante esse processo, cooperação, entendimento e empatia se originam. A comunicação estimula a cognição e o carinho e pode promover a reflexão.

Tipos de comunicação

Em conseqüência do exposto, identificamos nos tipos de interação de comunicação:

  • Interação biológica : o recém-nascido com a mãe que não se reduz à satisfação de necessidades biológicas, mas medeia experiências culturais, emoções e padrões.
  • Interação pessoal : refere-se ao elo intersubjetivo, o encontro com o mundo interior do "outro" significativo ao longo de seu desenvolvimento.
  • Interação cultural : apropriação de normas, diretrizes, códigos e valores que governam socialmente como parte de uma cultura.
  • Interação transcendental : Permite a integração do que foi aprendido com o que é adquirido progressivamente.
  • Interação consigo mesmo : Esse tipo estimula o desenvolvimento da personalidade, identidade e novos relacionamentos com os outros e com o meio ambiente com maior maturidade.

Comunicação e interação são entrelaçadas para reforçar o sistema relacional que permite a troca, recepção e recepção contínuas de mensagens que promovem a melhoria do assunto . A comunicação é analisada nos quadros da personalidade dos sujeitos que interagem intelectualmente e emocionalmente envolvidos nesse processo.

Pelo fato de a personalidade ser revelada na comunicação, atribuímos um valor diagnóstico e aproveitamos a pesquisa no estudo das categorias de personalidade e comunicação. Como as relações sociais nas quais o sujeito intervém afetam ou não suas necessidades? O processo de comunicação influencia a personalidade na forma de emoções, de significados para a subjetivação da realidade. A comunicação interpessoal que ocorre no ambiente escolar representa um fator significativo na formação e desenvolvimento da personalidade dos alunos. À medida que nos aproximamos da compreensão dos mecanismos psicológicos desse processo interacional, podemos realizar a intervenção escolar mais eficaz e orientar melhor os professores, alunos, pais e mães.

As interações na sala de aula

Devido às interações no grupo, os membros ocuparão certas posições e serão estabelecidas diretrizes de comunicação, as quais influenciarão o comportamento do grupo. O grupo escolar é caracterizado por estabilidade temporária e isso implica o estabelecimento da estrutura formal (oficial) e o surgimento de uma estrutura informal.

As posições que os alunos ocupam com base nas tarefas atribuídas gerarão interações e esse novelo de relacionamentos é complicado pelas interações que emergem da estrutura informal. A estrutura do grupo influencia:

  • O comportamento de seus membros
  • Satisfação do grupo

As normas de comportamento dos grupos escolares também são originadas pelas normas de comunicação. Da mesma forma, o processo comunicativo do grupo tem uma influência significativa na estrutura informal dos grupos escolares . Tudo isso revela os vínculos estreitos entre interação em grupo, comunicação e estrutura e a necessidade de estudar os interstícios para entender o comportamento em grupo dos alunos e elaborar programas de orientação para o professor.

Não tentaremos examinar a complexidade do processo de interação do grupo, mas explorar a maneira pela qual a interação e a comunicação ocorrem e os fatores de influência.

O que entender por interação?

Os relacionamentos entre duas ou mais pessoas nas quais as ações de uma afetam as outras e vice-versa, causando outras ações de respostas ou reações uma da outra. Essas cadeias de resposta podem ser diferentes de um sujeito para o outro. Para entender o comportamento de uma criança antes de um evento específico em que ele interagiu com outra pessoa nas condições da escola, deve-se considerar:

  • História pessoal (experiências).
  • Características personológicas
  • Situação social de desenvolvimento.
  • Posição no grupo.
  • Frequência de interações
  • Link intersubjetivo

Em uma visita a uma escola , observamos a seguinte situação :

Na sala de aula, durante o intervalo e a mudança de turno, Gabriel dá um impulso a Lester. Cada um pertence a diferentes subgrupos deste grupo. No início da aula, Lester remove a cadeira de Gabriel e ele cai causando risadas de alguns e o desconforto de outros que só cessaram com a intervenção do professor. Nos dias seguintes, a rivalidade entre os subgrupos permaneceu, dificultando ao professor impedir as explosões de "vingança" daqueles que apoiavam um ou outro.

A preocupação do mestrado era que, apesar das medidas disciplinares adotadas com os dois alunos (Gabriel e Lester), a situação do grupo gerada havia dividido o grupo de tal maneira que eles resistiram à integração de equipes de trabalho de estudantes pertencentes a subgrupos. diferente, no recreio eles não compartilharam jogos e expressões não-verbais de raiva foram observadas. A professora nos disse que em outras situações semelhantes "o sangue não havia chegado ao rio" por que dessa vez o comportamento do grupo era violento?

Pedimos à professora que, já que ela comparava duas situações semelhantes, identificasse as diferenças. Na situação anterior, um aluno agrediu o outro, o agredido não reagiu violentamente, mas evitou o confronto. O grupo reagiu de maneira diferente, não com manifestações de violência. Além disso, esse aluno teve pouca interação no grupo.

O que essa situação nos diz?

O comportamento do grupo influencia a maneira como os membros interagem, bem como as posições que eles ocupam na estrutura do grupo. Outros encontros influentes nos tipos de interação são:

  • Idade
  • O genero
  • Aceitação social
  • Organização do grupo
  • Volume
  • Comunicação

A educação para a comunicação humana pode ser a melhor orientação preventiva para promover soluções de maneira construtiva para situações de conflito.

Grupo escolar: sua organização

Se lembrarmos das características da Escola como organização, não surpreende que haja quem reconheça as turmas como uma estrutura altamente formalizada (Banny - Johnson, 1971), o que significa que essa organização é predeterminada e não depende dos desejos e preferências dos alunos. Os membros do grupo.

O grupo escolar é formalmente estruturado para atingir os objetivos estabelecidos nos documentos programáticos, facilitando para os professores e administradores a execução das tarefas atribuídas às suas funções, em vez de atingir as metas e aspirações dos alunos, embora promovendo as ações que possibilitam o desempenho. O papel do professor é propício para a aprendizagem do aluno.

Comunicação um processo interativo.

Considerar a comunicação como uma forma de interação implica destacar a natureza ativa dos participantes no processo. A comunicação em seu processo de inter-relação entre duas ou mais pessoas nas quais todos os seus participantes intervêm como ASSUNTOS ativos. A concepção de todos os participantes como sujeito transcende o esquema de comunicação clássico.

Mensagem do canal

EMISSOR ----> RECEPTOR

Comentários

ASSUNTO ----> OBJETO

Ao colocar “outro” na posição de Receptor, o caráter ativo do sujeito se sobrepõe, visualizando-o como uma entidade que recebe informações ou afetos e responde ao estímulo mecanicamente, evidenciando a qualidade da recepção da mensagem (feedback) o que não supõe que o sujeito (receptor) esteja envolvido no ato comunicativo, nem comprometa seus motivos e necessidades.

  • A palavra comunicação, conforme expressa acima, deriva do latim comum, que significa comum. Ao nos comunicar, pretendemos estabelecer uma comunidade com a outra, pretendemos compartilhar informações, uma idéia, uma atitude, estabelecer contato, expressar pensamentos e sentimentos.
  • A pessoa que inicia a comunicação é o emissor que transmite pensamentos, opiniões, sentimentos, dúvidas.
  • O receptor é chamado quem ouve, recebe, recebe o que é emitido.
  • O conteúdo comunicado entre os dois é chamado de mensagem .
  • O formulário usado para enviar esta mensagem refere-se ao canal que pode ser por meio de palavras, gestos, movimentos, pessoalmente, por escrito.

Os elementos que compõem o processo comunicativo representam um sistema complexo, dinâmico e interdependente, de modo que as variações em um deles afetam os demais e a própria comunicação.

Conceber a comunicação como um processo interativo nos leva a repensar o esquema anterior para destacar a natureza ativa e o status do sujeito de todos os participantes.

ASSUNTO ASSUNTO

Estrutura de comunicação:

  • Dimensão comunicativa
  • Dimensão preceptua
  • Dimensão interativa

Dimensão comunicativa

Refere-se à troca de informações entre indivíduos. Inclui elementos como:

  • Fonte oral, escrita ou gestual.
  • Mensagem ou Destinatário.
  • Canais primários (verbais) e secundários (não verbais).

Comunicar significa entrar em contato com o outro, de alguma forma está penetrando na subjetividade de quem estamos nos comunicando. Aceite que você participa do nosso. Significa compartilhar gostos, hobbies, experiências. Valorize o conteúdo das mensagens recebidas, mostre que ouvimos atentamente e uma disponibilidade para o diálogo, não apenas para o monólogo.

Todo comportamento revela mensagens comunicativas que representam veículos de informação gerando links entre as pessoas. Dos tipos de comunicação verbal e não verbal. Nem sempre se manifestam de forma coerente, observando discrepâncias que podem distorcer a mensagem e prejudicar o relacionamento ou criar conflitos.

Comunicação verbal

O uso de meios verbais, sinais e símbolos para transmitir informações fornece um certo conhecimento, que não favorece um vínculo interpessoal. Constitui o nível primário de comunicação focado no "que é dito" através de conceitos diretamente compreensíveis.

Comunicação não verbal

A mensagem é expressa através de formas não verbais, o que implica uma interpretação ou tradução da linguagem codificada que recebe do interlocutor. Representa o nível secundário de comunicação focado no “que é dito com gestos ou linguagem corporal. Caracteriza-se pela variedade e amplitude: tom e inflexões da voz, ritmo, cadência, contato com as mãos, movimentos da face, gestos, posturas corporais, silêncio.

Também o contexto em que a comunicação ocorre é necessário considerá-la para entender a comunicação. A mensagem enviada pode ser entendida de diferentes maneiras e evocar emoções, dependendo do interlocutor e do contexto. Ocasionalmente, a interferência em um e no outro causa conflitos, os quais, se essa possibilidade não fosse considerada, os comportamentos reativos observados nos outros seriam inexplicáveis.

Dimensão perceptiva

Destaca-se o processo de percepção e compreensão mútuas entre os participantes no processo comunicativo. A compreensão mútua envolve considerar os motivos, objetivos e atividades do outro, bem como sua aceitação, o que leva a ações conjuntas e fortalece os laços de intimidade e apego entre os participantes. É possível entender a atração interpessoal no grupo se valorizamos o desenvolvimento da dimensão perceptiva

Dimensão interativa

Refere-se à organização da interação entre sujeitos que podem assumir diferentes formas de:

  • Cooperação
  • Concorrência
  • Acordo.
  • Conflito
  • Adaptação
  • Oposição
  • Associação

Nesta dimensão, destaca-se o elemento emocional da comunicação. Avaliar a maneira como os sujeitos interagem tem um valor extraordinário no trabalho educacional. A comunicação é uma forma de interação, pode ser considerada um indicador do nível de desenvolvimento do grupo e seu comportamento . Uma comunicação disfuncional pode gerar tensão ou frustração.

Além disso, as barreiras de comunicação podem causar dificuldades no estabelecimento de normas para a funcionalidade do grupo e até ser uma das variáveis ​​que explicam as dificuldades nos problemas de aprendizagem e comportamento do aluno.Um diagnóstico bem-sucedido permitirá ao professor fornecer os níveis de ajuda que desenvolva o potencial dos alunos.

Ao abordar a estrutura e as funções da comunicação, destaca-se o processo de informação em que a comunicação cumpre a função de troca de informações ; o processo de interação, de influência recíproca, a comunicação cumpre, neste caso, um caso de função reguladora do comportamento; e o processo de entendimento mútuo, de percepção interpessoal em que as emoções dos comunicantes intervêm e que cumprem uma função afetiva. No processo de entendimento mútuo considerado essencial na relação professor-aluno, os mecanismos de identificação, percepção mútua e empatia que, nas condições de nossa linha de trabalho, o trabalho da influência do processo de comunicação sobre a A formação de motivos profissionais representa um momento de atenção especial na concepção das diferentes sessões de trabalho que compõem o experimento.

Na comunicação professor-aluno, a função informativa adquire uma grande dimensão, pois é a primeira que facilita a construção do conhecimento sistematizado e das experiências necessárias na formação dos alunos. Não raramente, essa função é hiperbolizada em detrimento do resto, manifestando a natureza assimétrica da comunicação que faz com que o processo de comunicação seja menos eficaz (Ibarra, L. 1988). Além disso, por ser um processo de interação, não pode ser concebido de tal maneira que um polo emita a mensagem e o outro apenas receba essas informações, mas o sujeito está envolvido como uma personalidade no processo. No processo de troca de informações, há uma influência mútua que afeta o comportamento do aluno. Nesse sentido, é necessário levar em consideração que na comunicação podem ocorrer barreiras sociais ou psicológicas levantadas por ambos os professores, mas expõe claramente seus objetivos, razões para a comunicação ou se ignora as necessidades, interesses, motivos e atitudes de seus professores. alunos, bem como pelos próprios alunos, que podem ter uma percepção distorcida pelo professor ou que a mensagem não foi decodificada corretamente.

Barreiras de comunicação

Entendemos as barreiras de comunicação como interferência ou obstáculos que dificultam o entendimento de informações, sentimentos e comportamento. e impedir a funcionalidade do processo e um relacionamento interpessoal adequado. Alguns foram identificados como:

  • Barreira de amor próprio: ela diminui as qualidades dos outros e aprecia apenas as deles. Acredita-se com toda a verdade e impede que outros falem.
  • Barreira da indiferença: O outro é ouvido, mas não ouvido.
  • Barreira da superioridade: Ele se sente superior ao outro, não é considerado igual em dignidade. Considere o outro como um objeto, não como um assunto.
  • Barreira auditiva seletiva: ouça apenas o que mais lhe convier.
  • Barreira do padrão: quando a outra caixa em uma determinada imagem.
  • Barreira linguística: quando coloca a ironia ou a zombaria antes da linguagem abrangente.

No processo comunicativo, levantamos barreiras sem conhecer as consequências para a interação com o outro ou quão disfuncionais são as mensagens em que termos, julgamentos avaliativos, autoritários e acusatórios, que interrogam, trivializam e dão soluções ou conselhos.

Nesse mesmo sentido, generalizações excessivas usando expressões lapidárias totalizadoras como "Sempre" "nunca" "nada" regularmente acompanhadas por uma carga emocional inadequada. Assim como as mensagens ou, na realidade, as mensagens duplas que implicam contradições entre comunicação verbal e não verbal, conteúdo e afeto, discurso e comportamento ou entre o que é expresso e o que é necessário ”, faça o que digo e não o que eu faço. "

Para se comunicar melhor, seria conveniente observar alguns aspectos:

  • Escolha um local e horário adequados e aceite com a outra pessoa
  • Reflita sobre o que você deseja alcançar e como dizê-lo melhor
  • Esteja ciente de como nos sentimos e procure um estado emocional favorável para se comunicar (um bom suspiro ou conte até dez). Descreva os fatos, não se qualifique, julgue ou culpe. "A música é muito alta"
  • Expresse sentimentos, desejos e opiniões na forma de mensagens "Eu" ("Estou atormentado", em vez de dizer "Você me atormenta"). As mensagens da TU acusam regularmente.
  • Reconhecimento das próprias necessidades e da outra. "Eu sei que você quer ouvir música e eu preciso dormir"
  • Negocie uma solução que satisfaça os interlocutores "Se você ouvir a música mais baixa, eu consigo dormir"
  • Reflita sobre as possíveis consequências de suas ações
  • Uso de mensagens claras, precisas e úteis

A escuta empática favorece o processo comunicativo :

  • Aceite os argumentos, objeções ou críticas da outra pessoa sem que esse significado esteja de acordo com seu comportamento ou opinião.
  • Comprometa-se física e mentalmente a ouvir, a olhar para o outro, a indicar que você ouve afirmando com a cabeça.
  • Ouça sem interrupções desnecessárias.
  • Deixe pausas para incentivar o orador a continuar fazendo.
  • Evite ficar na defensiva.
  • Não distraia a atenção da conversa de que está falando, discordando ou falando de si mesmo.
  • Resuma de tempos em tempos o que o outro diz para garantir que foi resolvido.

Em uma discussão com um grupo de mães e pais e outra vez em uma reunião com os professores, as reflexões foram semelhantes, quão difícil e quão fácil é se comunicar adequadamente! e quantas barreiras erigimos sem perceber que nos distanciamos do outro da comunicação. O domínio desses elementos é um momento importante no caminho que nos leva a estabelecer relações interpessoais em maior desenvolvimento e, para isso, é essencial uma comunicação funcional.

A comunicação na sala de aula

Se na sala de aula a comunicação é realizada em apenas uma direção, desde o professor que emite o conteúdo até os alunos e os alunos não estão envolvidos no processo comunicativo, isso será deficiente, porque não há oportunidades de diálogo ou intercâmbio, não é criado o espaço interativo e não participa por várias razões: por medo de cometer erros, por falta de motivação, porque o momento certo não foi gerado, etc. Os professores poderiam reduzir os problemas das disciplinas em sala de aula, se promovessem uma comunicação eficaz na qual os alunos tivessem a possibilidade de interagir, trocassem opiniões e critérios livremente e a comunicação também fosse aluno-aluno, não apenas na direção vertical professor-aluno.

Limitar o intercâmbio e o diálogo entre os alunos durante a aula não elimina a necessidade de expressar sentimentos ou idéias de satisfação ou desconforto, apenas os contém ou inibe, manifestando-se em outro momento, no recreio ou em outra aula, mas como uma explosão pela pressão a que o grupo foi submetido. Esse aspecto também é observado no processo de aprendizagem, no qual, com pouca frequência, a falta de capacidade de gerar um debate participativo provoca perguntas e respostas mecânicas que não garantem produção de alta qualidade ou construção de conhecimento.

Observe como as coisas são ditas, esclareça seu significado e contribua para o trabalho do professor na educação do grupo. Os modelos de educação associados aos modelos de comunicação foram identificados de acordo com a classificação de J. Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Educação com ênfase no conteúdo

O professor assume o papel principal no processo de transmissão de informações e valores do local de poder e conhecimento.O aluno é colocado no lugar de ignorância, de não saber, recebe e recebe passivamente o que transmitido, o depositário do conhecimento não é propício ao envolvimento do sujeito na situação de aprendizagem. Este modelo é típico do ensino tradicional. Está associado à concepção educacional anterior, o modelo clássico de comunicação, caracterizado por uma relação sujeito-objeto, vertical, autoritária e monológica de uma direção: a do professor.

Educação com ênfase em efeitos

A educação com ênfase nos efeitos representa uma tentativa de ativar o ensino com a introdução de meios técnicos, como televisão, vídeo, rádio, entre outros. A Tecnologia Educacional atende fundamentalmente à formação de hábitos nos alunos a partir de estímulos programados e planejados pelo professor, aos quais o aluno responderá e repetirá o exercício até atingir o efeito esperado e sua automação. A participação do aluno é mecânica, passiva e subordinada às ações repetitivas desenhadas pelo professor, que permanece como no modelo anterior proprietário do conhecimento e controle dos resultados. A comunicação continua unidirecional, vertical, o professor envia as mensagens e programa o feedback na forma de estímulo e punição, para a formação de hábitos. Nenhuma participação real do sujeito é incentivada com base em suas necessidades e motivações. Isso não significa que a introdução de meios técnicos no ensino acarrete esse modelo, que também pode promover o envolvimento do aluno como sujeito da aprendizagem, depende dos objetivos e da concepção da educação.

Educação com ênfase no processo

A educação focada no processo, o professor estimula a construção do conhecimento no aluno e promove e aprendendo, assumindo um papel de liderança e participando como disciplina. A comunicação nesse modelo é um processo interativo, a relação é sujeito, o fluxo e o refluxo de informações são estimulados, a troca entre professor e aluno e entre os próprios alunos. Existe um verdadeiro diálogo comunicativo, um fator influente na formação da personalidade, porque ao se envolver como pessoa, ao considerar suas necessidades e motivações na aprendizagem, eles participam ativamente da formação de seus valores e de sua preparação para a vida. Ainda em nossa sala de aula, os dois primeiros modelos se misturam, embora o professor esteja aprendendo a se deslocar do lugar do conhecimento, tradicionalmente reconhecido e aceitando que os outros, os alunos também tenham um conhecimento que despertará interesse no que eles aprendem. Uma comunicação dialógica é uma maneira de empreender essa outra maneira de desempenhar nosso papel e nos tornarmos melhores educadores.

Comunicação como indicador de coesão do grupo

Antes de um grupo de alto nível de coesão do grupo, pode-se prever que haverá alta comunicação entre seus membros. Na medida em que um grupo apresenta um alto nível de coesão, encontraremos menos diferenças individuais na quantidade de interação. A satisfação e satisfação dos alunos pelo grupo é aumentada pela interação.

Se o aluno não perceber que é aceito pelos outros membros do grupo escolar, suas respostas emocionais tendem a restringir sua participação nos assuntos do grupo. O professor pode gerenciar melhor o grupo na medida em que leva em conta questões como: os alunos que ocupam uma posição inferior desejam obter aceitação do grupo e encontrar como uma maneira alternativa de satisfazer esse desejo de recorrer ao aumento da comunicação com os alunos que ocupam. posições centrais no grupo.

As dimensões do grupo escolar influenciam a comunicação. Antes de um grande grupo, as possibilidades de interação e comunicação diminuem, assim como a participação dos alunos nas aulas.

Além disso, o tamanho da escola limita a comunicação entre os alunos. Esse fator é necessário considerá-lo em atividades de ensino, como seminários, oficinas e outras, nas quais as possibilidades dos alunos de intervir no debate são mínimas e na interação entre eles, principalmente porque nessas tarefas o tempo é enquadrado em turnos de Nas aulas com tempo limitado e em um grupo grande, o aluno terá que esperar o momento em que chegar a sua vez e sua intervenção poderá não coincidir com o curso da discussão, porque esse tema já está atrasado.

Por outro lado, alguns experimentam um sentimento de ameaça quando expostos ao grupo, inibindo a participação, tendo a impressão de que suas opiniões não são importantes e não merecem contribuição. Observar uma relação inversamente proporcional entre tamanho do grupo e participação no grupo e auto-satisfação. A explicação do exposto acima é mostrada através do estudo dos fatores de grupo, que por sua vez afetam o processo comunicativo :

grupos grandes têm um número maior de membros e encontramos mais diferenças individuais entre eles. um grande grupo escolar é mantido por um período e cria uma estrutura informal, de acordo com o formalmente estabelecido. A rede de relacionamentos é complicada pela estrutura e percepções mútuas e afeta a comunicação.

Um grande grupo tende a se dividir em subgrupos que possibilitam a interação entre os membros. Com relação à conduta do grupo escolar pelo professor, observa-se que em grandes grupos a direção tende a ser mais centrada no professor, menos participativa e que é um desafio para o professor treinar habilidades de gerenciamento de grupo para que Não use práticas de gerenciamento autorizadas. Também é necessário reconhecer as possibilidades de trabalho oferecidas por pequenos grupos nas quais a capacidade de influenciar os alunos aumenta em contraste com o que é expresso em grandes grupos.

Comunicação e distribuição espacial dos grupos da turma.

As contribuições dos estudos em grupo, a experiência dos professores e a pesquisa no ambiente escolar visam considerar que a atitude dos alunos em interagir é favorecida se puderem ser ouvidos e vistos, o que lhes permite captar não apenas mensagens verbais, mas também conseguir comunicação não-verbal, onde colocar os alunos mais participativos que às vezes monopolizam as discussões? E os que são mais silenciosos? Como favorecer a comunicação entre os alunos e não apenas no sentido de professor e aluno?

Está provado que o arranjo espacial na forma de um círculo acaba sendo satisfatório, promovendo a interação no nível horizontal. No entanto, é necessário levar em consideração a tarefa e o tamanho do grupo ao decidir a variante mais lisonjeira. Em um grande grupo escolar, a distribuição espacial em um círculo pode não ser a mais apropriada para uma comunicação eficaz, porque a distância entre os membros não estimula a integração entre eles. No siempre se puede evitar que la comunicación se dirige hacia al maestro. A ello hay que añadir que aquellos alumnos tímidos o que se les hace difícil expresar sus ideas se sienten más expuestos a los otros en comparación con otras disposiciones que los colocaría en una posición de tipo anónima que les ofrece más seguridad para exponer sus ideas.

En los grupos de escolares pequeños ante la alternativa de elegir libremente donde ubicarse se ha observado que estos alumnos se colocan en torno al maestro figura de autoridad y que les ofrece seguridad. Otro elemento a contemplar es que los alumnos tímidos frecuentemente ocupan la primera fila con la intención de intervenir sin la presión del grupo que experimentarán en otras posiciones en el aula. Estos factores influyentes en la naturaleza, la calidad y cantidad de las relaciones interpersonales contribuyen al desarrollo de la expresión oral, una de las habilidades más importantes de la escolarazión.

En algunas prácticas pedagógicas y en la literatura se desvaloriza la distribución espacial de los niños y niñas en filas o columnas . Al respecto, cabría señalar que parece haber una relación entre la manera de interactuar y el tipo de tarea, o de actividad en clase. Si el objetivo de la clase implica la realización de tareas de carácter individual, la ubicación en filas y columnas que limitan la comunicación y la interacción favorecen la ejecutora individual. Mientras que, en las clases que se estimula un aprendizaje cooperativo, que promueva el intercambio entre los alumnos para alcanzar el objetivo de la clase facilitaría este propósito una disposición espacial que propicie la comunicación y la interacción alumno – alumno. En resumen, el conocimiento de estos vínculos entre la comunicación y la disposición espacial en el aula facilita que la labor del maestro sea más efectiva y mejore la conducción y manejo del grupo escolar. Durante la clase regularmente, no se le dá a los alumnos oportunidad para expresarse y los maestros tienden a centrarse en el contenido, en lo que desean comunicar, en que sea comprendido el mensaje y en la respuesta de los alumnos. Cuando el maestro concibe la educación y la comunicación como proceso de interacción atenderá también a lo que los alumnos desean expresar, los estimulará y propiciará las condiciones en el aula, diseñará la clase que permita la relación profesor – alumno, alumnos – alumnos.

La concepción sobre la disciplina en clase y la filosofía de escuela en torno a la significación de la comunicación entre los discípulos influirá en el comportamiento del maestro, en la actitud que asume frente a las conversaciones en el aula y su preocupación o no porque se escuche solo su voz. En los grupos escolares que se les proporciona pocas oportunidades de comunicarse durante períodos organizados muy largo, satisfacen sus necesidades de comunicación en espacios como el receso o en las propias clases. Cuando los alumnos sienten que tienen tiempo libre o sin actividades y pueden interactuar lo hacen de manera caótica, como escape a la presión que han experimentado al no poder comunicarse durante las clases. Una clase en silencio en la que solo se escuche la voz del maestro pudiera parecer para algunos un paradigma de clase “disciplinada” para otros, las condiciones no son propicias para un aprendizaje desarrollador ni crea un clima grupal que beneficie las relaciones y la comunicación. De todo lo anterior, no se puede concluir que no sea necesario el control, el orden esto conduciría a manifestación de conductas disruptivas y obstruirían el proceso de aprendizaje. La comunicación y educación son dos procesos indisolubles . Si consideramos sus vínculos y las formas de proceder más funcionales apostaremos por un mayor impacto en el desarrollo psicológico de nuestros niños.

Este artigo é meramente informativo, pois não temos poder para fazer um diagnóstico ou recomendar um tratamento. Convidamos você a ir a um psicólogo para discutir seu caso particular.

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